Progreso SYMBALOO

Aquí os presento de nuevo mi Webmix de Symbaloo. Como podéis ver, desde la primera entrada, mi Webmix ha crecido bastante. En ella, a parte de cambiarle el color, he ido añadiendo los recursos que me parecían más interesantes a medida que iba haciendo cada taller y cada trabajo en clase. 

Así pues, a parte de los recursos básicos que ya estaban en un primer momento, como el enlace a UIBdigital, Gmail o Twitter, he añadido nuevos bloques que he ordenado por temática.

Abajo a la izquierda he colocado recursos que serán útiles para nuestro proyecto Futuros Ciudadanos, así como para proponerlos a nuestros futuros alumnos en clase. Estos son, por ejemplo el Proyecto Aprender, para niños con dificultades educativas; un recurso de educación vial del RACC, explicado en la entrada anterior y también el esquema básico de organización de nuestro proyecto. A la izquierda he añadido el recurso comentado en clase Cool Tools for Schools, ya que puede resultar de utilidad. 

En la parte de arriba podéis ver que he añadido también la página de YouTube, ya que es necesaria para el tratamiento del sonido, y un convertidor a mp3 para poder usar las canciones. Encima del Twitter, he añadido el Twubs, ya que sino resulta imposible que mis tweets con el hastag de la asignatura puedan ser visualizados por el resto. 

Así mismo, tengo que decir que también he ampliado mi Webmix personal, ya que me ha parecido muy útil configurar Symbaloo como mi página de inicio, y así accedo rápidamente a todos los sitios habituales. 

A final de curso, os mostraré como ha quedado finalmente configurado mi Symbaloo.

Selección de buenos recursos didácticos

Os presento una selección de buenos recursos didácticos, todos ellos multimedia, que hemos recogido mi grupo de trabajo y yo para la asignatura de Mitjans i Recursos Tecnológics en el Procés d'Ensenyament/Aprenentatge en l'Educació Primària.

Todos los materiales que os presentamos responden a cada una de los campos que trabajaremos en nuestro proyecto Futuros Ciudadanos: Educación vial, Educación emocional y social, Futuros profesionales y Medioambiente, ecología y reciclaje.

En él os explicamos brevemente el recurso elegido, y por qué consideramos que es una buena herramienta.

Con: Cata Galmés, Laura Llodrá, Begoña López, Verónica López y Patricia Piña.

Os dejo también la guía didáctica.

Recursos futuros ciudadanos from saralunafra

Guía Didáctica Selección de buenos recursos from saralunafra

TALLER 5: Audio digital

En este taller os presento dos montajes de 34 y 32 segundos, que he realizado a través del programa Audacity y os explicaré que pasos he seguido. En ellos, sobre un fondo musical, se han añadido otras pistas de audio, entre ellas una grabación de mi propia voz.

Los objetivos de esta práctica se centran en que aprendamos a identificar los elementos configuradores del audio digital así como las características básicas de los formatos de sonido. Además, conoceremos las principales utilidades de creación y edición de archivos de audio y aprenderemos a usar los diferentes controladores de sonido (volumen de grabación, control y selección de unidades de entrada y salida de audio...)

Lo primero es abrir Audacity, y tras haber ajustado las preferencias oportunas, comenzar con el proyecto. Os voy a enseñar el procedimiento de mis dos proyectos, el primero fue de prueba, y en el segundo experimenté con otros efectos.

PROYECTO 1: KIDS

En el primer caso, utilicé como base una canción titulada “Kids”, ya que me parece adecuada para un blog como este. En ella, de fondo, se oyen a niños jugar, reír y gritar, por lo que pensé que estaría bien incluir como sonido repetitivo la risa de un bebé, así que me descargué la pista del bebé que ríe, la recorté y la pegué unas cuantas veces a lo largo de la canción. Después le añadí el principio de la canción de Robbie Williams “Candy”. Es una selección de pocos segundos que recorté de la canción entera, que empasta bien con la canción de fondo, ya que el tiempo que ocupa dicha selección no coincide con la parte instrumental, sino con las risas tenues de los niños. En cuanto al texto, es una grabación que hice directamente del ordenador. Es decir, es un video de Internet que puse en mi ordenador a la vez que grababa en Audacity.

Como vemos en la imagen, cada pista ocupa un lugar, pero coinciden en la línea temporal

Una vez he terminado los recortes, añado los efectos como el de desvanecer progresivamente, tan solo en la risa y la canción base. Para comprobar los cambios, tenemos la opción de escuchar tan solo la pista que seleccionemos (solo) o dejar la que queramos en silencio (silencio).

A partir de aquí comenzaron a suceder una serie de problemas, no podía bajar el volumen de una selección, ni podía mover pistas para colocarlas más adelante y tampoco pegar las selecciones de la risa. Mi error era que a la hora de ejecutar estas acciones, no había parado la reproducción del proyecto completamente, sino que estaba en pausa y no en stop.

En este caso, todo lo que manipulaba, lo hacía en un Audacity a parte y luego lo juntaba todo, sin embargo, la segunda vez tan solo tenía una ventana del programa abierta y lo manipulaba todo en el mismo proyecto. Finalmente, realicé unos pequeños retoques como amplificar el texto porque no se oía lo suficiente, y también la entrada de la canción de inicio, y acabé con un desvanecimiento progresivo en todos los audios menos en el texto.

PROYECTO 2: HELLO

En el segundo proyecto he trabajado sobre a pista recortada de la canción “Hello”, de la que he seleccionado un trozo estratégico para hacer algunos retoques. Sobre la canción, he introducido una grabación de mi voz y la de mi compañera cata, que previamente he recortado y tratado para eliminar ruidos. A continuación, la pegaré varias veces, algunas de ellas coincidiendo con la  voz de la canción.  Para ello se selecciona la herramienta de selección y a continuación, en la barra de herramientas se selecciona copiar y luego pegar tantas veces como queramos. No podemos copiar y pegar seguidamente, ya que deberemos poner el ratón allá donde quedamos pegar la pista en la línea de tiempo, si nos quedamos encima de la pista que hemos copiado, no obtendremos respuesta. Para mover el recorte donde queramos, se selecciona la herramienta de desplazamiento en el tiempo, recordad, siempre con el proyecto en stop, y se mueve la pista que deseemos donde queramos.

El texto en este caso, será otro recorte de una pista de audio que previamente me he descargado. Esta pista la he pegado en el proyecto directamente y la he cortado por donde quería.

Una vez pegadas y recortadas todas las pistas, pasaré a agregares los efectos. En primer lugar, con la herramienta envolvente, he marcado algunos puntos de la canción central y de mi voz. A la hora de encajar bien la pista del texto, me he asegurado que no coincidiese con demasiadas repeticiones de mi voz. Para que no suene sucio como en el otro trabajo, he disminuido el volumen de la pista central. Hay varias formas de realizar dicho efecto, pero he optado por otro procedimiento más preciso que en el proyecto anterior, he trabajado con el efecto ampliar, pero en vez de aumentar el volumen, lo he reducido. La sección que coincidía con la pista de texto, la he dividido en una parte central, cuyo volumen he reducido hasta -6, otra zona justo anterior y posterior a dicha selección reducida un 4,0 y otras dos a cada lado reducidas un 2,0. De esta forma, cuando aparece el texto, la música se desvanece poco a poco y luego vuelve a aparecer. También he reducido la pista de voz que coincidía con el texto.

Para darle un toque final, a cada uno de los recortes de las grabaciones les he aplicado el efecto de aparecer y desvanecerse progresivamente, pero no en toda la pista, sino solo en una pequeña selección del principio y otra del final. Para darle un efecto más envolvente y no tan brusco como el trabajo primero, también he hecho lo mismo con la pista central, de la cual he seleccionado una pequeña parte del principio y una pequeña parte final, y he aplicado los mismos efectos. A la hora de la representación del sonido, con este efecto se pasa de un dibujo más cuadriculado y recto, a una línea más suave, más redonda y envolvente.

Una vez finalizado el trabajo, se exporta, aunque se debe guardar siempre el proyecto, así que guardamos los cambios. A la hora de exportar el montaje, lo haremos en mp3, para eso, cuando seleccionemos “Exportar...” seleccionaremos un tipo de archivo en mp3. En mi caso, no pude guardarlo sin antes descargarme un programa para convertir a mp3. Para poder escuchar mis montajes desde el blog, ha sido necesario crear una cuenta en Goear, a través de la que podemos adjuntar los archivos de audio en esta pagina.

  La diferencia entre los dos montajes es notable, en el primero las pistas se solapan y queda bastante sucio, tampoco hay una entrada limpia y los recortes de risa entran muy bruscos. En el segundo proyecto las entradas ya son mas suaves y progresivas, mejor encajadas y más limpias, y las pistas no se solapan, a la hora de aparecer el texto, la música de fondo le deja paso atenuándose y luego vuelve a aparecer con más fuerza, así que merece la pena pararse a trabajar en los detalles, que a la hora del audio, son mucho más notables.

REFLEXIÓN

Este tipo de recursos, aunque muy diferentes a los de imagen presentados en entradas anteriores, resultan también muy atractivos para trabajar en clase. Bien como herramienta para tratar audio (cuentos, canciones, temario...) o bien como medio de trabajo con los alumnos. A parte de su innegable utilidad para presentar los contenidos en clase, y elaborar audios que respondan perfectamente a nuestras necesidades, es un instrumento complejo, pero a la vez fácil de usar, mediante el que los niños pueden experimentar y dejar volar su imaginación haciendo creaciones propias. Es una herramienta muy útil para trabajar dentro de la asignatura de música, en la que ellos mismos se pueden grabar tocando algún instrumento o cantando, y oírse sobre la voz de otro cantante o de algún acompañamiento musical. Son muchas las aplicaciones que se me ocurren dentro de esta área, así que me parece un recurso realmente interesante para trabajar en un futuro. Más aún, resultando tan atractivo y motivante para los niños, quienes constantemente escuchan montajes de audio, ya sea en la tele, radio o en la cantidad de canciones que conocen.

TALLER 4: Imagen digital

En esta entrada, os explicaré cómo he modificado unas fotografías a través del programa Gimp. 

Este taller tiene cuatro objetivos principales. En primer lugar, ha servido para conocer los elementos que configuran la imagen digital. También nos ha ayudado a identificar los parámetros y formatos más adecuados al destino de la imagen, así como a guardar la imagen en diferentes formatos, todo ello según el uso que le vayamos a dar. Sin embargo, la esencia de la práctica y donde más tiempo se ha invertido, ha sido en realizar las rutinas básicas para hacer un montaje fotográfico, en este caso, redimensionar, recortar y trabajar con capas, básicamente, aunque a continuación veremos como también he realizado otro tipo de retoques.

FOTOGRAFÍA 1

He elegido esta fotografía porque me parece interesante que el contexto de la imagen sea el mismo, la playa, pero quiero situarla en una playa vacía. Es decir, lo que haré será eliminar a la gente que hay en la parte superior. Para ello lo que haré será cambiar el fondo. 

El primer fallo que cometí al empezar a usar Gimp, fue que en vez de seleccionar la foto desde el programa (Archivo>Abrir>Seleccionar imagen), la arrastré desde la carpeta a la pantalla de Gimp, así que el tamaño de la imagen no quedaba limitado a las dimensiones de ésta, sino que la imagen completa era el lienzo entero en el que yo había pegado una imagen más pequeña. 

Una vez abierta la imagen correctamente, y antes de comenzar con su tratamiento, he comprobado sus dimensiones para buscar por Internet una imagen de una playa que fuese adecuada para pegar la foto original. Como se puede observar, en esta foto la posición del sol es la misma que en la fotografía real, por lo que las sombras de dicha foto serán adecuadas al nuevo contexto. 


En este caso, ambas imágenes tienen aproximadamente las mismas dimensiones, por lo que no es necesario escalar ninguna de ellas. Si fuese el caso, tan solo tendríamos que ir a la imagen más grande y acceder a  Menú>Imagen>Escalar imagen. 

En primer lugar, es necesario ampliar la fotografía original para recortarla, ya que podemos colocar los puntos de una forma más precisa. Hay diversas formas de recortar una foto con este programa, en este caso yo he elegido una selección a partir de rutas. Así pues, en vez de traer el fondo a la imagen original, me llevo la imagen al fondo de la playa sacada de Internet, así mi silueta quedará mejor definida. 

Antes de pegar mi silueta, he trabajado con la imagen de la playa. He seleccionado la arena y el mar, y los he movido hacia arriba, de modo que el espacio ocupado por el cielo fuese menor que el original, ya que sino el efecto sería de que estoy tumbada en el cielo, y mi idea es que se vea algo de mar y la arena. 

A continuación, y tras haber creado una capa transparente de nombre SARA,(ya que sino pegaría la selección en el fondo, y no lo podría modificar) he pegado el recorte de la otra foto en la imagen de la playa ya modificada. En este caso, he escalado la capa, porque era ligeramente más grande que la imagen de la playa. Al haber creado la capa transparente, se me permite mover tan solo mi silueta (capa transparente) para centrar la silueta del todo.

Ahora me dispongo a eliminar la sombrilla y las tumbonas, ya que son demasiado pequeñas en comparación a mi silueta, y no es realista. Para ello, debo mover primero la capa SARA para poder seleccionar con precisión aquello que quiero modificar sin tocar mi foto. Así pues, debo crear una nueva capa (ARENA MAR) para pegar la selección que se ha hecho de la capa principal. Tras haber pegado las secciones de fondo, incluido el cielo y la nube, he utilizado la herramienta de difuminar, para que no puedan percibirse los trazos rectilíneos de los recortes.

Tras haber realizado todo esto, he querido mover la capa SARA, pero resulta que la capa ARENA MAR estaba delante de esta, así que las secciones pegadas anteriormente quedaban por encima de la silueta. Por ello, he tenido que invertir el orden de las capas quedando la foto de fondo, la de ARENA MAR después y la de SARA encima.

Finalmente, he añadido el texto, creando una nueva capa transparente, he escrito primero SARA, modificando la letra, el color y el tamaño. Posteriormente, en un cuadro de texto diferente, he escrito cada letra de LUNA por separado. Pudiendo así rotar cada una como quisiera, dándoles el efecto de estar flotando en el mar.

_________________________________________________

FOTOGRAFÍA 2

En la siguiente foto, lo que he hecho ha sido aclarar el color de los ojos. Para ello, como siempre, creamos una capa transparente a la que llamaré OJOS. Después ampliamos la imagen para poder trabajar mejor con el pincel, y pintar de turquesa el ojo. Una vez coloreados ambos ojos, en la pestaña de capas, seleccionamos el modo tono, y así se suaviza el resultado.

También he querido darle un toque diferente, como antiguo. Para ello he reducido el numero de colores, en muy poca cantidad, (Colores>Posterizar). 

Finalmente, para realzar aun más mi figura, he apagado el color del fondo. Para ello he seleccionado la figura, la he copiado, y la he pegado en una capa nueva SARA. Así pues, trabajando el la capa de fondo, he modificado el balance de color del fondo, bajando el cian y el magenta y ampliando el amarillo.

            _________________________________________________

A la hora de guardar ambas fotos, podemos hacerlo de dos maneras, guardar como gif o bien como Jpg. En ambos casos he optado por la segunda opción, ya que ofrece más cantidad de colores que la otra. 

REFLEXIONES

El uso de la imagen en el aula, resulta ser una herramienta muy recurrente hoy en día. Por un lado, resulta necesario, incluso diría que imprescindible, recurrir a la imagen como apoyo para presentar la información por parte del profeso. Por otro lado, la imagen trabajada por niños, puede ayudarles a captar información que normalmente no asimilarían. Con la ayuda del Gimp podemos ir más allá del simple hecho de buscar imágenes adecuadas al tema o información que queremos ofrecer. Podemos hacer nuestras esas imágenes y tratarlas para que cubran todas nuestras necesidades. En ese sentido, las posibilidades que nos ofrece esta herramienta son infinitas, desde crear cuentos pudiendo cambiar fondos y escenas, explicar el paso del tiempo partiendo de una sola fotografía... O simplemente divertirnos con los alumnos modificando nuestros propios retratos. De este modo, también trabajamos la capacidad creativa de los niños, dejamos volar su imaginación y hacemos que se convierta en realidad, aunque solo sea en la pantalla. 

Hasta ahora, no me había parado a pensarlo, pero creo que ésta resulta una herramienta muy útil y recurrente para profesores, que podemos explorar a fondo y nos ofrecería multitud de posibilidades. A su vez, es también muy interesante para trabajar con los niños, aunque en un nivel más superficial y dependiendo de la edad. 

Esta me ha parecido una práctica muy interesante, así que seguiré trabajando en ella de cara al proyecto "Futuros ciudadanos". Así que, más adelante, continuaré subiendo imágenes relacionadas ya con dicho proyecto.

TALLER 3: Herramientas para crear material multimedia

SARA LUNA FRA Y CATA GALMÉS SEGUÍ

Algunos programas para crear diferentes tipos de material multimedia. 

1. ACTIVIDADES INTERACTIVAS O TUTORIALES:

EducaPlay

Ardora

Cuadernia

Squeak

JClic

Descartes 3D

Hot Potatoes

2. CUENTO O CÓMIC:

Comic Life

Comix Ware

Manga Studio

Comic Book

3. PÓSTER O MURAL VIRTUAL:

Glogster

A continuación analizaremos las herramientas seleccionadas:

1. HERRAMIENTA PARA CREAR ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Nombre y versión:

Hot Potatoes 6.3.0.4

Plataforma:

Válido para   Windows 98

                    Windows 98 SE

Windows ME

Windows 2000

Windows XP

Windows 2003

Windows Vista

Utilidad y prestaciones:

Hot Potatoes se compone de 6 herramientas, y con cada una de ellas podemos crear un tipo de ejercicio determinado:

JBC permite crear ejercicios de elección múltiple, en el que cada pregunta puede tener tantas respuestas como queramos, y todas las que consideremos pueden ser correctas. Al contestar una pregunta correctamente, el alumno recibe una retroalimentación en la que aparece el porcentaje de aciertos.

JCloze permite crear ejercicios de rellenar huecos. Se puede introducir un número ilimitado de respuestas correctas y el alumno puede pulsar el botón de ayuda en caso necesario, a través del que aparecerá una pista específica para cada espacio.

Con JCross podemos crear crucigramas con el tamaño que deseemos.

JMatch sin embargo, sirve para crear ejercicios de ordenación o emparejamiento que pueden resolverse de dos maneras: bien seleccionando los nombres de las listas que se proporcionan, o bien haciendo clic encima del elemento y arrastrándolo hasta su pareja.

En el caso de JMix, los ejercicios creados son de reconstrucción de frases o párrafos. En este caso se puede incluir un botón que ayude al usuario con la siguiente palabra o segmento.

En el caso de JCross JQuiz y JCloze, existe la posibilidad de incluir un botón de ayuda que permite al alumno solicitar una letra en caso de que la necesite.

También es posible incluir una lectura previa para que el alumno pueda resolver los ejercicios. Cabe destacar la posibilidad de introducir imágenes, colores, e incluso los mensajes de las retroalimentaciones.

Formas de distribución y acceso al material:

Esta herramienta se puede descargar de forma gratuita a través de la red.

2. HERRAMIENTAS PARA CREAR CUENTOS O CÓMICS

 

Nombre y versión:

Comic Book Creator 1.2.29

Plataforma:

Válido para   Windows XP

                   Windows 2000

Utilidad y prestaciones:

Este material, te suministra material gráfico con el que poder empezar a trabajar. No obstante también podemos introducir nuevas imágenes, fotografías o incluso dibujos que hayamos realizado con nuestras propias manos. Sin embargo, no podemos realizar dibujos directamente con el ordenador. Además, podemos introducir bocadillos con los textos que deseemos y la fuente que más nos guste. El programa ofrece una gran variedad de plantillas y de viñetas diferentes. La herramienta ofrece también la opción de publicar el cómic directamente en la Web (hypercomics.com). Por último, existe también la posibilidad de incluir animaciones o sonidos al trabajo, pero para ello resulta necesario acceder a través de una cuenta de usuario.

Imagen extraída de: http://comic-book-creator.softonic.com/

Formas de distribución y acceso al material:

Existe una versión de prueba limitada a 14 días de uso. Transcurrido ese tiempo se puede adquirir el software completo que se instala a través de un CD, o bien comprándolo a través de Internet.

HERRAMIENTA PARA CREAR POSTERS O MURALES VIRTUALES

 

Nombre y versión:

Glogster 2.0

Plataforma:

Aplicación web

Utilidades y prestaciones de la herramienta:

Es una herramienta que permite crear y compartir pósteres multimedia interactivos. Esta herramienta es fácil de usar, creativa, divertida y con una gran cantidad de posibilidades didácticas. En los pósteres interactivos se pueden incluir textos, vídeos, imágenes, audios, entre muchas más aplicaciones.

Como futuros maestros podemos utilizar estos murales virtuales como:

• Presentación de contenidos en clase: lecturas, juegos, enlaces, tareas de ampliación, etc.
• Recopilar audiciones, videos, fotografías, etc.
• Presentar trabajos, murales sobre temas de clase, presentaciones personales acerca de diferentes artículos, noticias, comentarios de textos, etc.

    

Formas de distribución y acceso del material:

Para acceder a esta herramienta no es necesario descargar ninguna aplicación, pero sí tener acceso a un ordenador con conexión a Internet. Quitado de esto, es necesario registrarse en glogster. Una vez registrados podremos realizar tantos posters y murales virtuales como deseemos.

Para crear los glogs debemos acceder a “creat new glog”. Es un editor muy sencillo. Está constituido por ocho secciones (el gratuito dispone de seis de ellas). Las secciones son las siguientes:

• Gráficos (graphics): para insertar todo tipo de diseños decorativos.
• Textos (text): para insertar todo tipo de textos.
• Imagen (image): para insertar fotos.
• Vídeos (vídeos): para introducir vídeos tanto desde nuestro ordenador como de Youtube.
• Sonido (sound): para insertar audios.
• Pared (wall): para diseñar la página o el fondo del póster.

Una vez que tenemos terminado el glog debemos guardarlo desde el botón “save and publish”. Una vez hecho esto, debemos ponerle un título y asignarle una categoría.

Para compartir nuestro glog debemos hacerlo a través del link o incrustando el código embed.

  

Imagenes extraídas de: http://cmart.wikispaces.com/Glogster+Poster http://felixmaocho.wordpress.com/2010/09/03/informatica-para-pymes-poster-virtual/     

    

* NOTA: Más adelante se ofrecerá un ejemplo de una actividad creada a través de Hot Potatoes.

TALLER 2: Guía didáctica del proyecto APRENDER A APRENDER

SARA LUNA FRA Y CATALINA GALMÉS SEGUÍ

FICHA TÉCNICA

Título: Aprender a aprender

Autor: Ministerio de Educación y Ciencia Gobierno de Navarra

Coordinador: Francisco Jesús García Ponce con la colaboración de diferentes expertos en:

·        Contenidos

·        Desarrollo gráfico y audiovisual

·        Desarrollo técnico

Editorial: Proyecto Aprender

URL: http://dpto.educacion.navarra.es/nnee/index.html 

Plataforma: Web

Lengua: Lengua castellana

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

A) BREVE DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

Es un material destinado a niños con necesidades educativas especiales así como a su profesorado y también a un público interesado en esta área.

Es un proyecto que en la parte del alumno divide su proyecto en dos ramas: aprender a ser y aprender a hacer. Es material didáctico de ejercitación y tutorial expuesto de manera multisensorial ya que dispone de: audio, imagen, movimiento, etc.

Las necesidades educativas especiales no tienen argumento de área curricular por tanto, lo que encontramos en este proyecto son recursos más o menos instrumentales que preparan para diversas áreas como lengua, matemáticas y ciencias.

B) DESTINATARIOS

Esta herramienta va destinada a los alumnos del aula que puedan tener algún tipo de necesidad educativa especial. Del mismo modo, es una herramienta muy útil y recurrente para el profesorado, ya que explica con detalle cada una de las características del material. Igualmente, todas aquellas personas que nada tengan que ver con la educación y que estén interesadas en conocer aspectos sobre las NESE, encontrarán información útil en esta Web.

C) TIPO DE MATERIAL

Este material didáctico, puede clasificarse como un tutorial, ya que en algunas pantallas se ofrece la explicación del tema en un principio y a continuación se presentan los ejercicios. Sin embargo, también podría decirse que se trata de un material de ejercitación, ya que en otros "mundos" (o pantallas) tan solo se presenta el ejercicio o juego, sin explicación previa sobre el tema.

D) ÁREA Y CONTENIDOS

Al tratarse de un material destinado a alumnos con necesidades educativas especiales, no hace referencia a elementos básicamente curriculares, sino que, como se ha comentado anteriormente, prepara al alumno en áreas más básicas necesarias para su día a día.

E) OBJETIVOS

Este proyecto tiene marcados los siguientes objetivos, que podemos ver clasificados en objetivo general y objetivo específicos:

Objetivo General

·        Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Objetivos Específicos

·        Establecer actividades multimedia relacionadas con la autonomía personal, la  resolución de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones.

·        Procurar que los alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia de los hábitos de higiene y aseo y tengan una actitud positiva hacia los temas relacionados con la salud.

·        Aprender a vivir en Sociedad a través del conocimiento de reglas de colaboración y participación.

·        Desarrollar la comprensión, conocimiento, destrezas lingüísticas, memoria, razonamiento lógico y resolución de problemas de la vida diaria.

F) CONTENIDOS

Los contenidos desarrollados en este proyecto son los siguientes:

·        El cuerpo

·        Cambios físicos

·        Identificación personal

·        Higiene personal

·        Elementos del baño

·        Higiene

·        Vestido

·        Tipos de prendas

·        Cuidado

·        La salud (el médico)

·        Medicinas

·        Hábitos saludables

·        Aprender a hacer

·        La compra (el centro comercial)

·        Orientación espacial

·        Clasificación/Dinero

·        Utilización de transportes (la estación)

·        Señales de Tráfico

·        Medios de Transportes

·        Alimentación (la cocina)

·        Menús

·        Utensilios de cocina

·        Medios de comunicación (el ordenador)

·        Prensa

Todos ellos acompañados de vocabulario y conocimientos previos.

G) DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL MATERIAL:

Como bien podemos encontrar en este recurso, el Proyecto Aprender está organizado en ámbitos de experiencias a los que denominamos “Mundos”. Es necesario aclarar que estos mundos no tienen correspondencia con los Ciclos del Sistema Educativo, simplemente nos ayudan a situar al alumno/a en diferentes zonas de aprendizajes delimitando así nuestro campo de contenidos.

Los dos mundos en los que está dividido el recurso son:

·        APRENDER A SER.

·        APRENDER A HACER.

A su vez, estos mundos están divididos en cuatro módulos que denominamos Escenarios. Los escenarios nos sirven para trabajar las actividades en torno a centros de interés y contenidos. Cada uno de ellos consta, a su vez, de cuatro Objetos de Aprendizaje que constituyen la Unidad Didáctica elemental.

El Proyecto Aprender ha intentado que la configuración no sea complicada. Existen cuatro niveles de profundidad, según sea el nivel de competencia curricular del alumno/a. Es necesario destacar que lo descrito a continuación tiene un carácter orientativo, será el profesor/a el/la que decidirá qué actividad es adecuada al nivel de competencia curricular del alumno/a y no siempre los niveles corresponderán a niveles de profundidad semejantes.

Nivel 1

En este primer nivel encontramos actividades de Estimulación. Éstas dan respuesta a realizar una presentación muy simple de la actividad. Normalmente será del tipo animación- click en algún elemento- respuesta de la animación. Pensadas para niños y niñas con nivel de competencia curricular muy elemental.

Nivel 2

Están pensadas para poder ser realizadas por alumnos con un nivel de competencia curricular de Infantil o Primero de Educación Primaria.

Nivel 3

Son actividades dirigidas a alumnos con nivel de competencia curricular en torno al 2º Ciclo de la Educación Primaria.

Nivel 4

Podrán ser utilizadas para alumnos que se presenten una competencia curricular de 3º Ciclo de Educación Primaria y/o Primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Como bien explica la página, desde el marco en el que se encuentran las actividades multimedia interactivas se accede al botón de configuración. En esta zona el alumno, profesor o cualquier otro usuario podrá configurar el recurso según las necesidades que presenten. Así podrán tomar las siguientes decisiones:

·        Si se quiere barrido automático.

·        Si se desea que se muestren las locuciones y sonidos.

·        El intervalo del subtítulo.

·        El tamaño de la tipografía.

·        Si se desea mostrar la barra de menús y subtítulos.

También será posible subir o bajar el volumen de las locuciones utilizando para ello el botón que se encuentra en la zona inferior del marco de las actividades.

En este proyecto contamos también con el botón de ayuda, el cual está situado al lado de la configuración y sirve como elemento de refuerzo ante las actividades propuestas, aparece cuando el programa detecta demasiados errores en las respuestas.

También encontramos una zona en la cual el profesorado puede encontrar propuestas de “actividades de lápiz y papel” que son actividades en formato pdf que puede descargar para realizar en el aula y pueden ser utilizadas como:

·        Como material de desarrollo desde una perspectiva global reforzando así lo trabajado en el recurso.

·        Como material independiente para trabajar en el aula dificultades de aprendizaje.

Las fichas están clasificadas teniendo en cuenta el mundo al que pertenece, el escenario y el campo de trabajo así como la actividad que viene a reforzar.

H) RECURSOS NECESARIOS

Los recursos necesarios para llevar a cabo este proyecto son:

-Ordenadores con conexión a Internet

I) FORMAS DE USO DEL MATERIAL EN EL AULA

En este caso, debemos tener en cuenta que se trata de un recurso para alumnos con algún tipo de discapacidad, por lo que resulta una herramienta bastante intuitiva. Usa diferentes tipos de dibujos y de gráficos, para que el alumno pueda sentirse cómodo, sino en todos, en alguno de ellos. Combina también el texto escrito para alumnos con problemas de audición y el interfaz resulta ser bastante sencillo, para evitar así distracciones que alejen al niño del objetivo. Por todo ello, es una herramienta muy sencilla que permite que sean los propios alumnos los que trabajen con ella libremente sin necesidad de un adulto. Siempre dependerá, caro está, de la dificultad específica del niño.

Esta herramienta ofrece también otra ventaja, y es que se puede usar tanto para reforzar aprendizajes curriculares impartidos en clase, como para tratar otros objetivos que nada tienen que ver con el currículum.

J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La herramienta presenta también una serie de actividades complementarias en forma de fichas para el alumno. Se trata de unos documentos descargables en pdf como puzzles, material de escritura, láminas para recortar, material para dibujar y colorear, secuencias temporales, trabajos con números, asociaciones y relaciones y sopas de letras. Este material puede ser utilizado de dos maneras. Bien como desarrollo global y refuerzo de aquello trabajado en el recurso web, o bien como material independiente para trabajar con los alumnos con dificultades de aprendizaje. En cualquiera de los dos casos, las fichas se clasifican en función al mundo que pertenece (aprender a ser o aprender a hacer), el escenario (habitación, cocina, transportes...), el campo de trabajo y la actividad a reforzar.

K) OTROS MATERIALES

Los materiales complementarios que presenta la herramienta, son las fichas anteriormente presentadas. Las podemos encontrar en el espacio para profesores, en el apartado de Fichas.

L) BIBLIOGRAFÍA

Este recurso también nos ofrece una extensa bibliografía que abarca desde libros o artículos de revista, hasta congresos, incluyendo también documentos presentes en Internet. Las citas bibliográficas aparecen agrupadas en diversas categorías:

-  Adaptaciones Curriculares

-  Autismo

-  Déficit Auditivo

-  Déficit Visual

-  Educación Especial

-  Educación Infantil

- Educación Primaria

- Educación Secundaria

- Hiperactivos

- Interculturalidad

- Lecto-escritura

- Nuevas Tecnologías

- Parálisis Cerebral

- Síndrome de Down

- Sistemas Aumentativos de Comunicación

- Sobredotación Intelectual